和声教学中的听觉培养及训练二

和声音中央委员的表同意义，是和声音响通过各种结构要素所体现出来的内在特质。它要从和声音响的组织形态中间接地“体味”出业，是“软”的指标。然而它却是和声听觉训练更为重要的高一级的感知。也可以包括三个层次。 一、功能与色彩。对功能与色彩的听觉感知，实际上就是人的感觉对和声的结构逻辑与和声的音响效果的感知。广义讲，可以把功能理解为和弦、和声进行在不同结构网络的整体运行机制中的作用，把色彩理角为和弦、和声进行所体现出的不同的音响差异。 它们彼此联系，相互作用，双反映出和声音响的不同侧面。因此要积极引导学生从纷繁的和声音响中着意去倾听这两个方面，尽快把注意力从技术性的对和弦组成音或个别和弦的分辨中弦的分辨中转移到功能与色彩的整体音响对比中来。 二、和声风格.风格的内涵相当复杂，在基础听觉训练中不应拓得过宽，也不必区分得过细。但和声的风格性，却与各种运用有着最直接的关系。因此学生必须具备一定的风可知感受基础。从教学角度讲，最重要的是： A、 建立大小调体系功能和声风格的音响基础，以其为基本的参照。 B、 随着和声学习深入，在对不同作品的分析和聆听中，体验风格的细微变化。 C、 结合对和声史的了解，感受历史进程中大的风格演进（学派及代表作曲家）。 D、逐步区分西方和声体系与我国调式和声思维的风格差异。 3、 和声在作品中的情感表现 这是一个更为复杂的问题，必须结俣音乐的其它表现因素，如节奏、音乐、织体、曲式结构以及作曲家风格和个性等。听觉训练进入这个层次，是启发学生想象力和创造性的有利时机，也是和声听觉培养走入高层次的标志。 三、和亏损听觉感知主体方面的三个主要标准。所谓主体，即学习者。和声听觉培养的目的，是使学习者真正建立起对和声音响的感受能力，或我们平时所说的“和声感。”呆从十面三个方面概括出它的基本轮廓。 1、和声听觉敏感性：我们说某个人的耳朵“好”，某个人的耳朵“差”，这好与差，即为一个人的听觉敏感性。对和声来讲，就是在聆听多声音乐时，能够不依靠分析和推理，迅速而准确地捕捉6住和声音响的各种表现因素，感知整体和声效果。这不仅仅要求能够从听觉上“分辨”出和声的各种组织形态，还要求能够从听觉上“体验”到和声的各种表现意义。这种敏感性的获得主要来自于训练，有意识的倾听越多，敏感性越强，并将逐渐转化为一个人的和声“直觉”，在不知不觉中影响他的音乐实践。 2、和声的内心听觉：内心听觉属于心理学上的“听觉意象”，是过去感知音中央委员的再现或记忆。在做和声听觉训练时，一个和弦，或一具和进行的音响消逝后，它的印迹还会延留在耳际之中。延留的时间越长。说明听觉记忆力强。人们感受，比较和评判和声效果，创作中构思和声设计等等，都需要内心中觉，其表现可以概括为三方面： 1、听觉预期：在实际音响发声之前，预期到和声运行的趋向音响效果。在实际音中央委员发声后，对其迅整窗邮评价。 2、听觉再现力：在读谱、分析或和声构思时，在冰脑中再现和声音响的完整意象。这是理性思维在头脑中的音响感受。 3、听觉想象力：是听觉预期与再现基础上的升华。它和其它因素相结合，成为音乐创作接受提。和声听觉审美感。和声既有结构逻辑方面的美，又有风格性和情感表现方面的美。对此，本文将在其它章节专门讨论。 上述三个方面，可以作为估价学习者和声听觉能力高低的主要标准。但是，既估这些标准较难确定绝对的衡量比值，其意义更在于把它作为和声听觉培养的基本准备则和努力方向。在有限的教学时间内使学生在两个方面奠定朗好的基础，以便于他们今后以正胡的方向向纵深发展。 四、和声听觉培养的有效途径——倾听与思维的有机结合：从上述主、客体两方面内容与标准的讨论中可知，和声听沉能力的形成，需要经过有意识的、系统的、反复的训练。即使是某些学生在以往的音乐实践中，已不同程度地积累了初步的和声听觉经验，这种直接的感性体验和一定的听觉训练同样是必要的。就出发来说，关键是区分“听见”与“倾听”的没。听见是耳朵被动地接受音响信息，倾听却是借助听觉器官的精神活动。“我们用耳朵听，但用大脑倾听。这是直觉与知识的结合，它包括回忆我闪过去听到的和预期我们将要听的，即：倾听是记忆 预期 评判性的辨识。它是把现在听的与过去和将要听的联系起来。”听觉训练说到底，不是，至少不仅仅是听力的训练，而是大脑（理性的）和感觉（感性的）训练。美国音乐学家迈尔（Leonard Meyer）把音乐理论学习的目的概括为“精炼听觉想象力”和“使耳朵的识别力更敏感”。他指出，这将“使我们的大脑和感觉两个方面都得以扩充、丰富和富于经验。”（7）和声听觉训练绝不能满足于对和弦或和声进行录音机式的“复制”。只有调动、更重要的是磨练思维器官，运用记忆、判断、鉴别此大脑活动促成感性与理性的融合，才能最终完成对各种和声音响从感觉到知觉到理解进而激发创造性这一心理历程的实现。