论微格教学在高师声乐集体课教学中的运用

“微格教学”是借助现代视听工具，以极少数学生为对象，培养某种教学技能的方法。自30年代初，美国斯坦福大学的研究者提出微格教学以后，几十年来，它得到不断完善与发展，并被推广到世界各地。 我国内地的音乐教育，80年代初，首先是哈尔滨师范大学音乐系率先在“中小学音乐教学论”的课堂教学中引进了微格教学。到了90年代，在华北地区，东北地区的师范院校音乐教育专业相继引进和采用了此法对师范学生进行音乐教学技能培养，得到了广泛认同，并取得实效。但是将此法用于声乐教学中还不多见，也未多闻。现在，象首都师范大学等高校已在声乐集体课中广泛应用了多媒体教学，微格教学理论能不能作为声乐集体课的理论基础有待我们进行深入研究与实践。 近几年来，由于高师音乐教育的飞速发展，高校扩招给声乐教学模式带来极大的挑战，“声乐集体课”，“小组课”已成为高师声乐教学的普遍模式。一堂课3人,5人,8人不等。为此，众多教育专家为探索和研究如何提高声乐集体课效果，付出了艰辛的劳动，取得了丰硕的成果。但是，声乐集体课应该以什么理论作指导，以什么理论为依据，这应该是当前声乐教学亟待解决和研究的问题。如果微格教学理论作为声乐集体课的理论依据，那么，我们就要结合声乐集体课的特点，在声乐教学中运用和发展微格教学理论，形成“声乐微格教学”理论并加以实践。 一、什么是“声乐微格教学” 根据“微格教学”的含义，我们可以把”声乐微格教学“定义为是一种充分利用现代科技（多媒体，录像，录音等等），对 少数人进行声乐教学技能和歌唱技能培养的一种声乐教学模式。它具有教学手段先进，教学对向少，教学内容集中，学生参与性强，研讨性教学特点突出等等特点。它有利于传授科学的声乐教学方法和科学的教学技能；有利于教学理论与实践相结合；有利于促进专业教师不断提高科学文化知识和教育理论水平，更新教育观念，改进教学手段，充分提高声乐集体课的教学效果。 二、“声乐微格教学”的意义 1、有利于充分体现“教师专业化”培养目标 过去，我们的声乐教学“专业思想”太浓，“师徒式”教学现象普遍存在，不太注意教学法和教学技能的培养。后来的集体课也有很多是“小课时间缩短”化，失掉了“师范性”。而“声乐微格教学”方法恰好可以克服这些问题。 微格教学实际上是一种将教育理论转变为教学技能的训练模式，老师在授课时不仅要讲述声乐理论，还要结合学生实际情况进行声乐教学理论的实践。如：在上课时老师可以以学生个体为对象，与其他同学共同讨论一个同学的问题，达成师生共识。然后由老师提出总结性意见，或者进行现场训练，这样学生既可学会发现问题，也可学会解决问题的方法。微格教学还强调师生角色的转换，学生可以上讲台当“老师”，因此，声乐微格教学它充分体现了高师音乐教学“教师专业化”培养目标。 有的人会提出，这样会不会影响歌唱技能的训练，回答是相反的。这里，我们必需探讨声乐教学观念问题：歌唱技能教学实际上狠大程度是歌唱习惯和歌唱情绪的培养，绝不仅是训练人体歌唱器官的哪一块肌肉。而声乐微格教学既要求学生现场表演， 又有示范表演，又有现场直播等等，课堂气氛十分活跃，它既是学习，又是实践。因此，它不仅不会影响歌唱训练，反而更有利。 2、有利于促进教师不断提高科学文化知识和教育理论水平 “声乐微格教学”是课堂教学，它有自己系统的理论和教学方法，它几乎涉及到所有的教育理论,教育学,心理学,教学法等等，它要求教师有扎实的教育理论基础，且特别强调理论联系实际与实践相结合。声乐微格教学不是简单的歌唱技能训练，它包括声乐理论，声乐史，声乐审美，声乐鉴赏，声乐教学法，歌唱技能等多项知识的综合培养，同时要充分利用现代科学技术，授课前必须有充分的教学准备和教学计划，要精心设计教学内容和教学方法，一句话要备课才能施教。因此，它要求声乐教师不仅有较高的声音训练技能，还要有扎实的教育理论基础和丰富的课堂教学教学经验，要有丰富的科学文化知识。